教師在兒童游戲時(shí)應(yīng)有的觀察視角

教師在兒童游戲時(shí)應(yīng)有的觀察視角

　　《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活動�?rdquo;然而，在目前的幼兒園教育中，怎樣實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛�本活動，一直以來在操作的層面上仍欠缺具有�?shí)際意義的探討。盡管人們早已認(rèn)識到游戲?qū)�兒童的生活與發(fā)展具有重要的意義，讓兒童在游戲中或通過游戲?qū)W習(xí)是學(xué)前教育的基本理念，但實(shí)際上還客觀存在著諸多對兒童游戲的認(rèn)識與實(shí)踐方面的誤區(qū)，其中尤為突出的是缺乏對兒童游戲的深入了解。這種理論上和口頭上重視游戲，實(shí)踐中卻輕視和忽視游戲，特別是缺乏真實(shí)了解兒童游戲的能力的現(xiàn)象已然成為學(xué)前教育發(fā)展和改革的瓶頸，成為實(shí)施教育部最新頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的絆腳石。

　　那么，有關(guān)“教師從什么視角觀察兒童游戲”這樣一個(gè)命題，就自然地?cái)[在了面前，成為現(xiàn)實(shí)而緊迫的研究內(nèi)容。因?yàn)槲覀冇X得：沒有好的觀察，妄論好的指導(dǎo)。事實(shí)上，當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的游戲現(xiàn)場，首先遇到的問題是：老師們不知道或者是不完全知道在兒童游戲時(shí)自己應(yīng)該去看些什么。表現(xiàn)為：“無視”兒童的游戲——沒有看見那些兒童游戲時(shí)真正需要教師關(guān)注的內(nèi)容；“弱視”兒童的游戲——看不清兒童游戲時(shí)的真實(shí)面貌；“淺視”兒童的游戲——只能簡單地看到兒童游戲時(shí)的一些表象；“短視”兒童的游戲——急于想看到兒童通過短時(shí)間內(nèi)的游戲就獲得某項(xiàng)成功；“偏視”兒童的游戲——總是偏向于看兒童在游戲中的認(rèn)知與技能方面的發(fā)展。凡此種種，都使得教師對于兒童游戲的觀察和了解流于形式、表層、片面，無法真正看懂兒童的游戲并理解游戲的真諦。因此，我們嘗試從下面這“兩個(gè)看點(diǎn)”著手，幫助教師提升觀察、了解兒童游戲的能力。

　　一看

　　是否是兒童的“真游戲”

　　兒童自己的游戲才是“真游戲”。如果老師們能在兒童游戲中看到下列幾方面的特質(zhì)，那么你就可以確定自己找到了真正屬于孩子們自己的游戲。

　　1 是真心想玩的

　　兒童的游戲總是自成目的的，他們會源于自己想玩、愛玩、好玩、開心等目的而開展各種游戲。所以教師在觀察兒童游戲時(shí)，首先要注意區(qū)分哪些是孩子們自己想要玩的游戲，哪些是加入了成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲，還給兒童自由游戲的可能性。

　　【案例】L園大一班的小王老師發(fā)現(xiàn)：在戶外體能游戲活動中，喜歡玩汽車輪胎的孩子似乎越來越少了。她百思不得其解，就求助于教研員。通過現(xiàn)場觀察，教研員發(fā)現(xiàn)小王老師在堆放汽車輪胎的場地邊，設(shè)置了三張“玩輪胎示意圖”：第一張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人抱起一只輪胎；第二張圖示上畫著一副平放的木梯子，梯子的一端架在一只輪胎上；第三張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人從架著輪胎的木梯子上跑過去。看著這三張圖，教研員心里有了底。通過和小王老師交流，她明白了正是由于這三張老師規(guī)定玩法的圖，造成了孩子們?nèi)找娌幌矚g玩輪胎。當(dāng)她聽從建議果斷地撤下圖示，放手讓孩子們自己想怎么玩就怎么玩后，欣喜地發(fā)現(xiàn)喜歡玩輪胎的孩子漸漸地又多了起來。

　　在很多幼兒園中，我們幾乎隨處都能看到一些老師對兒童游戲目的的隨意干擾甚至是破壞，殊不知這種貌似“好心”的做法，結(jié)果卻常常是“不得好報(bào)”。因此，在觀察中當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)上述不當(dāng)做法時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以糾正，尊重、理解并支持兒童游戲的自我目的性，讓兒童真的有可能玩自己想玩的游戲。

　　2 是真情投入的

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