教師在兒童游戲時應(yīng)有的觀察視角(4)

　　在這個案例中，孩子們的成功并非是一蹴而就的，在每一次的游戲中他們也并非都循序漸進(jìn)地表現(xiàn)出比上一次更進(jìn)步，其中的某次游戲甚至?xí)�不如前一次或是總在原地停止不前。但觀察兒童“勇攀樹屋”的全過程，教師會發(fā)現(xiàn)正是在這樣一次次的游戲中，孩子們自己慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗，終于摸索著逐漸搭出了既高又穩(wěn)的攀爬架，在游戲中體驗到了成功的快樂。

　　3 是整合提升的

　　有些教師總是習(xí)慣于只看兒童在游戲時的語言表達(dá)是否豐富、動手操作是否熟練、交往互動是否頻繁等一些容易被觀察到的、外顯的表現(xiàn)；或者是只愿意去觀察兒童在游戲中獲得的某一項學(xué)習(xí)成果。其實，兒童在游戲中所得到的收獲不單是多層面的，也是多方面的。因此教師在觀察兒童游戲時，要嘗試多角度、全方位地收集相關(guān)信息，關(guān)注他們通過游戲是否能夠獲得整合的提升。

　　【案例】一次，小班孩子F和幾個小朋友一起玩“娃娃家”的游戲。只見F走到兩位正在廚房里做飯的小朋友身邊說：“今天有幾個人吃飯啊?”可是，那兩個孩子由于正忙著自己的事情，只是抬頭看了他一眼，都沒有理F。F覺得很無趣，表情尷尬地走到一邊。這時，他像是想起了什么，伸手在自己的褲兜里掏出一個玩具手機(jī)，然后對著手機(jī)打起了電話：“喂，你好!我請你吃飯好嗎?”“對，對對，到我家來吃飯!”“再見!”一番忙碌的對話后，F(xiàn)笑瞇瞇地收了電話，高興地抱起一個娃娃，繼續(xù)他的游戲，就仿佛之前的不愉快從未發(fā)生過。這時，同在娃娃家的另一名小男孩顯然被F之前的那通電話吸引了，就慢慢靠近他，在一旁輕輕拍了下F的肩膀說：“哎，你的電話響了。” F稍稍愣了一下，隨即有些不太情愿地掏出手機(jī)，干脆地對著手機(jī)說了一句話：“喂，你打錯了!”就重新又玩起了自己手中的娃娃。

　　透過這個案例，我們引導(dǎo)教師不單要看到小男孩F有哪些豐富的語言表達(dá)，更要看到他是如何運(yùn)用情境性的語言嘗試自己解決問題；不單要看到F在游戲中如何使用與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的玩具手機(jī)，更要看到正是在這樣的操作中他所表現(xiàn)出的豐富的游戲假想和扮演水準(zhǔn)；不單要看到F在游戲中與同伴的兩次游戲交往過程，更要看到在此過程中他是如何學(xué)會合理宣泄不良情緒以及靈活轉(zhuǎn)換活動注意力的。在這樣的觀察中，教師將會了解到兒童在游戲中是整合地自然拓展經(jīng)驗、發(fā)展能力的。

　　總之，只有通過重點幫助廣大幼兒園和教師明確：當(dāng)兒童游戲時，應(yīng)該從上述兩大看點去認(rèn)真觀察，才有可能真正理解兒童游戲的價值；才有可能真實提升了解和解讀兒童游戲的能力；才有可能在此基礎(chǔ)上嘗試對兒童的游戲做出適宜而有效的導(dǎo)引。同時，我們也期望因為有了教師對兒童游戲的深入了解和把握，才有可能支持孩子們通過更高質(zhì)量的游戲，在幼兒園中確保自己享有獨特的學(xué)習(xí)和生活方式，在各自的原有水平上獲得差異性的真實、健康、快樂、智慧的成長。

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