淺析幼兒數(shù)據(jù)分析活動的組織與實施

淺析幼兒數(shù)據(jù)分析活動的組織與實施

　　“數(shù)據(jù)分析”，乍聽起來似乎離幼兒，甚至離我們平常人的生活比較遙遠。但實際上，數(shù)據(jù)分析作為一種思維過程，時時處處存在于我們的生活中，即便是幼兒，也會有意無意地在日常生活中運用到數(shù)據(jù)分析。簡單說來，數(shù)據(jù)分析就是對事物進行區(qū)別、分類、計數(shù)、比較、分析，并運用一定的形式來表達的過程�！�3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，明確在數(shù)學(xué)認知的領(lǐng)域提出了對數(shù)據(jù)分析能力的要求：“能用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系”。數(shù)據(jù)分析的方式有很多種，但在幼兒階段，主要是用圖表來分析解釋數(shù)據(jù)，幼兒只需做到用簡單的圖表，比如柱

　　狀圖，來收集數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、計數(shù)并比較數(shù)據(jù)，最后根據(jù)圖表給出的信息來回答問題即可。

　　在思維課程多年的實踐活動中，我們設(shè)計了很多有關(guān)數(shù)據(jù)分析的游戲活動。本文將結(jié)合教育實踐，來討論幼兒數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展特點與數(shù)據(jù)分析活動的組織原則。

　　了解幼兒數(shù)據(jù)分析活動的三個環(huán)節(jié)

　　數(shù)據(jù)分析是一種將“區(qū)分和分類”與“數(shù)與運算”結(jié)合起來的活動。對于學(xué)前階段的幼兒來說，涉及的是一些簡單的數(shù)據(jù)分析活動，可以分解為以下幾個環(huán)節(jié)。

　　數(shù)據(jù)分析的過程是從對事物進行區(qū)分和分類開始的。幼兒首先對事物按屬性進行分類，然后再進行量化，在區(qū)分和分類的基礎(chǔ)上對事物進行更深入的分析。比如“坐什么交通工具來幼兒園”這個活動，首先要進行的是討論，在自由表達的基礎(chǔ)上進行分類整理：步行、騎自行車、開車、坐公交車等。

　　對數(shù)據(jù)進行分析之前，要把數(shù)據(jù)進行有效的組織，各種形式的圖表就是組織這些數(shù)據(jù)的形式，通過這些圖表可以更加直觀地感受數(shù)據(jù)所代表的意義。這個環(huán)節(jié)是最需要教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，尤其在最初的活動中，教師需要考慮好圖表的形式，并幫助幼兒整理他們分類和討論的結(jié)果，在圖表上用易懂的方式表達出不同的選項。同時，教師還需要預(yù)設(shè)好圖表的構(gòu)建方式，即讓幼兒用什么樣的方式在這個圖表上記錄下自己的選擇。

　　在制作好的圖表的基礎(chǔ)上，進行描述和分析，是數(shù)據(jù)活動最終的目的。在這個過程中，幼兒談?wù)撍麄冎谱鞯膱D表，表達圖表說明了什么。同時在這個過程中，幼兒會主動運用各種概念詞語，比如，多于、少于、一樣多、最多、更高等。

　　數(shù)據(jù)分析的問題要源自生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣和有用

　　幼兒已經(jīng)有了自發(fā)的數(shù)據(jù)分析的活動，這種活動更多的起源于生活，有著實際的價值，并非是由教師提出的。比如，孩子們會爭論喜歡黃色的人多，還是藍色的人多。教師可以結(jié)合實際生活中孩子自發(fā)的一些討論順勢提出數(shù)據(jù)分析的話題，也可以采用提問的方式來引出。但這種提問的引出一定不是直指數(shù)據(jù)分析結(jié)果的，而是引發(fā)有層次的討論的。

　　例如，小班幼兒剛?cè)雸@的時候情緒不穩(wěn)定，教師想制作一個關(guān)于幼兒心情的圖表。有些教師會直接列出幾種不同的心情，然后提出問題：“我們來看看小朋友們上幼兒園都是什么心情?高興的多還是不高興的多?”實際上，這種活動是讓幼兒按教師的意愿去分析，更多的是記錄和分析結(jié)果，失去了數(shù)據(jù)分析活動的起點：根據(jù)屬性進行區(qū)別和分類。

　　換一個方式，以討論為開端，可先詢問幼兒：今天上幼兒園感覺怎么樣?教師全面記錄下幼兒提出的感受，用圖標(biāo)的形式標(biāo)注成一行。在這個過程中，教師要把自己當(dāng)作幫助幼兒記錄的人，而不是引領(lǐng)幼兒的人，要幫助幼兒做出合適的表格。表格中要把幼兒提到的各種心情包含在內(nèi)，例如，開心、悲傷、害怕。也就是說，設(shè)計哪些分類的類別，應(yīng)該起源于幼兒的討論，使幼兒感受到數(shù)據(jù)分析的起源和意義，而不是教師賦予的某個題目。

　　對于低年齡的幼兒，應(yīng)以實物圖表或圖畫圖表為主要形式

　　兒童學(xué)習(xí)構(gòu)建和理解圖表并非一蹴而就，需要經(jīng)過一個循序漸進的發(fā)展階段。而且并非上了大班就一定能理解抽象的統(tǒng)計圖表，前期需要有鋪墊和準備。

　　實物圖表是最直觀的一種圖表。這里的實物既可以是要分析的事物本身，也可以是具有代表性的一些實物，例如可拼搭的立方體積木。幼兒如果想知道是喜歡黃色的人多還是喜歡藍色的人多，可讓每名幼兒選擇一塊黃色或藍色積木，最后分別壘高，比較黃色和藍色積木的高度。在活動中，幼兒運用實際的物品來制作圖表，可以獲得更加直觀的認識。教師需要注意的是，這種實物應(yīng)該是統(tǒng)一的(一樣的大小，具有可比性)，這樣才能通過直觀的印象獲得對數(shù)據(jù)的正確認識。

　　圖畫圖表是以圖畫的形式進行表征，比較適合表達難以用實物進行統(tǒng)計的一些圖表。比如，幼兒一起討論家庭中的人數(shù)，分別有3、4、5、6人。每個人用一張小照片或一張自己畫的頭像代表自己，分別貼在不同的人數(shù)列中。在這樣的圖表當(dāng)中，每一張圖畫代表著一名幼兒，幼兒能真切地在圖表中感受到自己，感受到其他幼兒，更好地理解圖表中所傳達的信息，以及圖表代表了什么。

　　在實物圖表和圖畫圖表的基礎(chǔ)上，可以逐漸引導(dǎo)幼兒采用標(biāo)準圖形的方式制作圖表。例如用長方形或正方形來制作圖表，這種圖表更接近正式的統(tǒng)計圖表。

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