基于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的幼兒園有效性數(shù)學(xué)教育情境創(chuàng)設(shè)

基于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的幼兒園有效性數(shù)學(xué)教育情境創(chuàng)設(shè)

　　一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵及

　　品質(zhì)特征

　　在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的諸多影響因素中，學(xué)習(xí)品質(zhì)無疑是極為重要一個(gè)領(lǐng)域。美國國家教育目標(biāo)研究小組(National Education Goals Panel，簡(jiǎn)稱N E G P)在1995年提出了一個(gè)“讓所有準(zhǔn)備上學(xué)的孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)竹的口號(hào)，自此，“學(xué)習(xí)品質(zhì)竹這一概念就逐漸進(jìn)入了學(xué)者們的視野，并逐漸成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。NEGP認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。具體內(nèi)容包括：好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋。從這個(gè)定義可以看出，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”不指向具體的方法、技能，而是指向兒童如何獲得又是如何使用這些方法和技能的。學(xué)習(xí)品質(zhì)就是兒童在具體的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的，影響其學(xué)習(xí)效果的一種綜合的心理傾向和特征。

　　學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童學(xué)習(xí)過程中主體特性的系統(tǒng)化、具體化與個(gè)體化。其品質(zhì)特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是主體性品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生、形成并發(fā)展的反映其個(gè)別差異性和社會(huì)化程度的穩(wěn)定的特征。二是整體性品質(zhì)，任一學(xué)習(xí)品質(zhì)總是從整體上反映兒童的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)集體性的特征，都是學(xué)習(xí)生理、心理、學(xué)習(xí)行為特性的綜合體。三是發(fā)展性品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)是在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的，一方面指學(xué)習(xí)品質(zhì)構(gòu)成的多元性和結(jié)構(gòu)的優(yōu)良性，一方面指消除消極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)從比較低的水平逐漸上升到高水平的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　二、幼兒園有效性數(shù)學(xué)教育

　　情境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

　　1．?dāng)?shù)學(xué)教育情境的針對(duì)性

　　教育情境是數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)之間的紐帶，因此它既要反映幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也要針對(duì)幼兒實(shí)際水平。一方面情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的基本內(nèi)涵，提供給幼兒的數(shù)學(xué)情境應(yīng)是明確具體、重點(diǎn)突出，避免寬泛復(fù)雜、空洞抽象。另一方面，要考慮幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、興趣，既要考慮群體特點(diǎn)也要考慮個(gè)體差異，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置數(shù)學(xué)教育情境，指出數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，幫助幼兒獲取和領(lǐng)會(huì)有關(guān)信息并積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如小班幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)應(yīng)先從實(shí)物中感知數(shù)量，通過取放、搭建、描畫、拓印等方式感受一個(gè)一個(gè)的含義。

　　2．?dāng)?shù)學(xué)教育情境的層次性

　　在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題，為幼兒提供必要的支架，即設(shè)計(jì)彼此之間存在邏輯上的和難易程度上的層次關(guān)系的問題，做好問題之間的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高教育情境的整體效果。例如大班幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量，應(yīng)先從直接比較的問題過渡到間接比較，沒有這個(gè)過程，幼兒就只是記住了測(cè)量方法，而不可能理解測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)以及測(cè)量過程的真正含義。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，如果沒有鋪墊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就只能是空中樓閣。

　　3．?dāng)?shù)學(xué)教育情境的開放性

　　開放性一方面指給幼兒最大的空間，數(shù)學(xué)教育情境的創(chuàng)設(shè)是為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題服務(wù)的，因此可允許幼兒有多種解釋或選擇，注重幼兒自主探索和師幼互動(dòng)，充分關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度，為幼兒提供有效的數(shù)學(xué)思考的時(shí)間和空間，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。另一方面指給幼兒提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，情境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)于幼兒而言，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值絕不只是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)幼兒所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力。

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