基于學習品質(zhì)培養(yǎng)的幼兒園有效性數(shù)學教育情境創(chuàng)設(2)

　　三、幼兒園有效數(shù)學教育

　　情境創(chuàng)設的策略

　　1．創(chuàng)設“生活化”的數(shù)學教育情境

　　數(shù)學中的數(shù)、量、形、模式等內(nèi)容都是從生活中提煉的，幼兒的思維具體形象，他們感受到的是具體的事物，我們只有基于幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒提煉相關的數(shù)學內(nèi)容，才能使他們喜歡數(shù)學，同時也不會讓幼兒在數(shù)學學習中產(chǎn)生畏難情緒。數(shù)學情境如果脫離了豐富多彩而又錯綜復雜的背景知識，就將成為“無源之水，無本之木”。幼兒園數(shù)學情境創(chuàng)設應以兒童生活經(jīng)驗為基礎，討論幼兒身邊的事，如“誰拿到的積木最多?”“這些東西應怎樣擺放才整齊?”從而使幼兒真正“融入”到學習中去。

　　2．創(chuàng)設“階梯”式的數(shù)學教育情境

　　幼兒園數(shù)學情境的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把幼兒的思維逐步引向深入。創(chuàng)設階梯式的數(shù)學教育情境，就是把一個復雜的教育情境分解為若干個相互聯(lián)系的簡單的情境，使幼兒易于接受。數(shù)學內(nèi)容本身是有階梯性的，例如幼兒學習分類的內(nèi)容，兒童先是感知物體的特征，然后要知道分類就是要把“相同”的物體放在一起，在此基礎上幼兒才能理解類與類包含等復雜概念。幼兒教師必須要把握數(shù)學本身的階梯性，把握幼兒的認知水平，才能提出合適幼兒的任務情境。

　　3．創(chuàng)設“多元化”的數(shù)學教育情境

　　多元化的數(shù)學教育情境要以幼兒已有的知識經(jīng)驗、能力水平、求知趨向為基礎，將幼兒置于猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境中，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，提高幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其堅持、敢于挑戰(zhàn)等學習品質(zhì)。這就要求教師在設疑和幼兒尋求答案之間留有空間，例如，在“比較兩組物體多少”中，老師可以先將兩組物體呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒自己尋求比較的方法，幼兒在將兩組對應排列的物體進行比較后，教師可呈現(xiàn)多種排列方式，讓幼兒通過自己動手、動腦去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

　　4．創(chuàng)設“變異性”的數(shù)學教育情境

　　學習品質(zhì)中的內(nèi)容還指向了一個學習特征，即分辨，幼兒只有在對事物進行分辨的過程中才能保持更多的注意并獲得數(shù)學概念的本質(zhì)特征。簡單說來，變異就是通過變化凸顯數(shù)學內(nèi)涵中的本質(zhì)特征，如通過對各種物體進行分類才能知道分類即是尋求物體的相同特性或辨別不同特性，幼兒通過排除背景干擾找到數(shù)學內(nèi)容間的本質(zhì)聯(lián)系。因此，教師在創(chuàng)設數(shù)學情境的過程中要注意使材料、內(nèi)容呈現(xiàn)等有變化，由此幫助幼兒尋求數(shù)學的“真實意義”。

　　幼兒園數(shù)學教育情境的創(chuàng)設其目的是為了最大程度地促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展，情境與學習是不可分割的，教師的價值不僅在于創(chuàng)設科學的數(shù)學教育情境，還在于利用情境中的數(shù)學要素與幼兒認知發(fā)生沖突，引導幼兒數(shù)學學習的方向，幫助幼兒解決“有意義竹的數(shù)學問題，從而使得領域的學習與兒童的發(fā)展達到一致。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看