創(chuàng)設(shè)數(shù)字化區(qū)域環(huán)境 支持幼兒自主學(xué)習(xí)(2)

　　如，在小班語言區(qū)，提供耳機(jī)和音頻播放器，幼兒可以選擇聽故事、邊聽故事邊看圖書；提供iPad視頻，幼兒可以選擇看電子圖書；書架上還提供和播放器、電子書匹配的紙質(zhì)書，也有適合小班幼兒獨立閱讀的紙質(zhì)書。教師提供多媒體閱讀的目的是促進(jìn)幼兒能夠自主閱讀和喜愛讀書，從而達(dá)到會自己閱讀圖書的目的。因為小班幼兒自己閱讀的能力較弱，希望他人給自己講故事，iPad和播放器起到的就是陪伴和激發(fā)興趣的作用，并在幼兒自己閱讀紙質(zhì)書的過程中起到支架的作用。當(dāng)熟悉故事內(nèi)容后，幼兒就會主動去閱讀紙質(zhì)圖書。

　　動態(tài)視頻與紙質(zhì)步驟圖結(jié)合。在美工區(qū)，我們不僅提供了各類折紙步驟的圖紙，還提供了幼兒學(xué)習(xí)折紙的視頻。能力強(qiáng)的幼兒自己看步驟圖學(xué)習(xí)折紙，而對于那些空間想象能力和心理旋轉(zhuǎn)能力較弱的幼兒，由于看不懂平面的步驟圖或?qū)τ趫D形平移、旋轉(zhuǎn)、空間的翻轉(zhuǎn)、變形等方法不理解時，大都選擇看視頻，通過視頻中的動態(tài)演示和同步解說，彌補(bǔ)空間想象和空間表征能力的不足。

　　三、自主探索

　　我們通過以下三種方式提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為幼兒的自主探索提供支架，解決在沒有教師的情境下，幼兒自己展開探索的問題。

　　制作微課。我們圍繞幼兒在各區(qū)域活動內(nèi)容中可能遇到的學(xué)習(xí)重點、難點、易錯點及興趣點來開發(fā)系列化微課，同時根據(jù)各領(lǐng)域本年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一個個知識點進(jìn)行拆分，制成單個知識點的微型課程下載在各區(qū)域的iPad中，便于幼兒在進(jìn)入每個區(qū)域活動時都能找到支撐自己自主學(xué)習(xí)的工具，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

　　如，在中班健康區(qū)，我們圍繞中班幼兒喜愛和能夠制作的食品，制作了爆米花、蛋糕等烹飪微課。幼兒自己選擇相對應(yīng)的微課，學(xué)習(xí)制作方法和步驟；在大班美術(shù)區(qū)，制作了圍巾、帽子編制系列的微課；在小班美術(shù)區(qū)，制作了泥工水果系列微課。微課解決了幼兒自己探索學(xué)習(xí)的需求。

　　提供PPT菜單。教師結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒水平能力及興趣點，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單，并將這些視頻進(jìn)行逐個鏈接，幼兒只要點開相應(yīng)的鏈接即可進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些菜單圖標(biāo)均對應(yīng)這些學(xué)習(xí)材料的實際形狀，便于幼兒快速找到鏈接。

　　同時，教師還將一些集體學(xué)習(xí)中的單個學(xué)習(xí)材料制成單個PPT，將此學(xué)習(xí)材料中的難點用截圖、視頻片段或逐個分解的方式進(jìn)行鏈接，便于幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)難點選擇某個點展開反復(fù)學(xué)習(xí)。

　　如，幼兒學(xué)習(xí)過幼兒版的律動《小蘋果》后，教師在iPad上下載了不同風(fēng)格和難度的《小蘋果》舞蹈視頻。在成年男性版《小蘋果》舞蹈中，教師將此視頻制成正面跳、背面跳、慢速講解，并將舞蹈分解為每一個動作的片段進(jìn)行鏈接，便于幼兒根據(jù)自己的需要點擊，自主學(xué)習(xí)。一般，幼兒采取先反復(fù)看慢速講解，然后對著自己學(xué)不會的難點動作反復(fù)進(jìn)行探索。這樣，數(shù)字化設(shè)備成為幼兒個性化自主探索的有用支架。

　　四、自主評價

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