幼兒安全教育活動中的體驗策略研究

幼兒安全教育活動中的體驗策略研究

　　【摘要】幼兒安全教育活動旨在提高幼兒的安全意識與自我保護技能，最終達到保護幼兒身體安全的目標。研究者認為，安全教育活動要重在體驗性，為此，要注意以下幾點：第一，根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗設計安全教育活動中的體驗環(huán)節(jié)。第二，有效利用同伴關系以增強體驗性。第三，教師要選擇適當?shù)慕虒W行為，注意教學細節(jié)。第四，強調教學情境的創(chuàng)設。

　　【關鍵詞】安全教育活動；幼兒；體驗策略

　　幼兒安全教育活動旨在提高幼兒的安全意識與自我保護技能，最終達到保護幼兒身體安全的目標�！队變簣@教育指導綱要》指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位”，“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”。研究者認為，對于3～6歲幼兒而言，安全教育活動要重在體驗性，良好的體驗能幫助幼兒將課程中的經(jīng)驗遷移至生活中，反之安全教育活動則可能流于形式。

　　一、體驗的內涵

　　關于體驗這一概念的內涵，目前學界并沒有公認的定義。但綜觀哲學、美學關于體驗的界定，存在一些共識：首先，體驗的主體是個體自身，每個人都有自己的體驗，這是他人無法代替的。[13]其次，體驗的過程是主體親身經(jīng)歷的，這種經(jīng)歷可以是身體體驗，也可以心理體驗。[2]再次，體驗都是有一定結果的，這種結果也許是認知上的，也可能是情感上的。[3]由此，研究者認為，體驗是有一定結果的活動，幼兒在體驗性的安全教育活動中獲得的結果可以是對安全認識的提高，安全情感的激發(fā)，也可以是安全行為的產生。

　　二、幼兒安全教育活動中的體驗策略

　　(一)根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗設計安全教育活動中的體驗環(huán)節(jié)

　　奧蘇伯爾認為，原有經(jīng)驗對幼兒體驗的影響主要表現(xiàn)在原有經(jīng)驗的可利用性和原有經(jīng)驗的鞏固性。[4]在實際教學中，教師應根據(jù)本班幼兒情況設計安全教育活動，并且有針對性地解決幼兒身邊可能出現(xiàn)的安全隱患問題。通過交流發(fā)現(xiàn)，教師們一致認為有針對性的安全教育活動比固定不變的、完全根據(jù)教材設計的活動有意義得多。這說明安全教育活動的內容的確應該源于幼兒的生活，活動的設計應以幼兒的原有經(jīng)驗為基礎。例如，“午睡中的安全”這一活動的主題源于幼兒的午睡實際情況。教師注意到，午睡前有的幼兒喜歡站在床上穿脫衣服。對幼兒來說，站在床上有不安全可能，以前曾出現(xiàn)過幼兒從床上摔下來的情況。于是，教師針對這一問題設計了一個安全教育活動，以提醒幼兒注意午睡的安全問題。因此，為了尋找合適的安全教育資源，教師要學會觀察幼兒，選取最緊迫、最重要的內容，組織安全教育活動，促使幼兒通過活動意識到危險，從而學會保護自己。

　　(二)安全教育活動的體驗難度應處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

　　在體驗活動中，如果幼兒感受到任務有難度，那么在挑戰(zhàn)這個任務的過程中，他的注意力就會更加集中，并能認真思考和嘗試尋找解決問題的方法。挑戰(zhàn)的過程不僅有利于幼兒養(yǎng)成集中注意力的好習慣，而且能保證使幼兒發(fā)揮正常水平甚至超常水平來完成任務。相反，如果體驗的過程沒有難度，甚至低于幼兒的原有發(fā)展水平，幼兒就不會對任務產生興趣，幼兒的能力也得不到提升。但是，如果難度太大也會給幼兒帶來消極體驗。如“小小搬運工”的活動中，教師要求幼兒獨自走獨木橋，但對于膽小的幼兒來說，過獨木橋可能已遠遠超過其能力所能接受的范圍，不管教師怎么鼓勵，他都不敢走，有的幼兒甚至會出現(xiàn)哭泣、抗拒等行為。這時，教師就應正視幼兒的發(fā)展差異，調整體驗難度，如主動詢問幼兒敢不敢嘗試站在移動的床上，或請他們觀察其他小朋友是如何走獨木橋的，聽他們講講感受等�？傊�，教師在設計體驗活動時，一方面要注意該體驗活動能否對幼兒形成一定的挑戰(zhàn)；另一方面，也要避免活動難度過大，根據(jù)幼兒個體差異調整體驗內容，使體驗難度處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

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