幼兒安全教育活動中的體驗策略研究(2)

　　(三)有效利用同伴關系增強幼兒在安全教育活動中的體驗感

　　心理學研究表明，同伴既是兒童學習社會化技能的強化物和榜樣，又是認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像。[5]通常，幼兒會通過觀察模仿同伴的行為來改變自己的行為，也可以通過相互交流來影響彼此的看法。教師要充分利用幼兒的這種發(fā)展特點，多表揚做得好的幼兒，多請幼兒表達自己的想法，多鼓勵幼兒之間的交流與合作，以充分發(fā)揮替代經(jīng)驗的作用，提高安全教育活動的效率。

　　活動過程中，幼兒不僅可以通過體驗獲得直接經(jīng)驗，也可以通過觀察同伴、與同伴交流等獲得間接經(jīng)驗。體驗活動結束后，教師可鼓勵幼兒說出自己體驗過程中的感受，這不僅有利于幼兒表達自身的感受，而且有助于幼兒之間的相互交流。另外，如有幼兒在安全教育活動中不敢體驗，教師不應強制幼兒“體驗”，而應營造民主討論氣氛，鼓勵幼兒分享經(jīng)驗，讓幼兒通過同伴交流間接產(chǎn)生體驗活動的感受，獲得替代經(jīng)驗，從而間接促進這類幼兒安全能力的發(fā)展。

　　(四)尊重幼兒在安全教育活動中的真實體驗和感受

　　杜威說過，人是一種未完成的動物。對于幼兒來說，他們不僅處于未完成狀態(tài)，而且處于未成熟狀態(tài)。[6]“未成熟的人通常具有特殊的適應能力，從而構成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性，他并不因外來壓力而改變形式……他主要是一種從經(jīng)驗中學習的能力，從經(jīng)驗中保持，可以用來對付以后情景中的困難的力量。”[7]這表明幼兒的成長過程是自主的、能動的，因此，在安全教育活動中，教師要鼓勵幼兒主動體驗，促使其能以自己的想法、意愿等支配活動，而不是盲從他人的意愿。教師要成為活動的引導者、觀察者，在必要時給幼兒以幫助。

　　(五)注重安全教育活動中教學情境的創(chuàng)設

　　基于幼兒的認知特點，教師需要把抽象的安全知識轉化為幼兒能夠理解的安全教學隋境，這種情境可以是真實的，也可以是虛擬的；可以是游戲化的，也可以是生活化的。教師應創(chuàng)設適宜的情境，讓幼兒通過體驗理解安全知識，并能將其靈活遷移到自己的生活。在安全教育活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設自由寬松的心理環(huán)境，鼓勵幼兒自主思考，愉快體驗。如“冬冬燙傷了”的活動中，教師邀請幼兒體驗“燙”的感覺。事先幫助幼兒做足了心理準備，使幼兒不至于被嚇到或真正被燙到。這種活動需要教師做充分的準備，既要保證幼兒能有效感受到燙，又要確保幼兒不會被真的燙到。但在有些安全教育活動中，如火災演習活動，教師必須營造一種比較緊張的真實氣氛，以幫助幼兒認識到，火災是一件非�？膳碌氖拢�幼兒要嚴肅對待。

　　另外，對于幼兒難以親身體驗的安全教育內(nèi)容，教師可采取替代經(jīng)驗方式，通過創(chuàng)設一定的情境引導幼兒開展間接體驗。比如，在引導幼兒認識“擁擠”的危險的活動中，讓幼兒進行真實的擁擠體驗很可能會給幼兒造成傷害，為此，教師可采用雞蛋替代法，讓幼兒觀察擠在一起的雞蛋可能會變成什么樣。這樣既可避免幼兒可能受到傷害，又形象直觀地向幼兒展示了“擁擠”的危險性。

　　參考文獻：

　　[1]安延明．迪爾泰的體驗概念(J]．復旦學報：社會科學版，1990．

　　[2]李英．體驗：一種教育學的話語[J]．教育理論實踐，2001，(12)：3．

　　[3]王輝．體驗是一種有效的課堂教學形式[J]．寧夏教育，2004，(10)．

　　[4]皮連生．教育心理學[M]．上海：上海教育出版社，2004：278—279．

　　[5]劉金花．兒童發(fā)展心理學[M]．上海：華東師范大學出版社，2009：246．

　　[6][7]杜威．民主主義與教育[M]．王承緒，譯．北京：人民教育出版社，2001：49—52．

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