導(dǎo)讀：在師生互動、生生互動中孩子了解這些自然現(xiàn)象與人類的關(guān)系，激發(fā)他們熱愛和探索大自然的興趣。今天的活動在戶外展開，我?guī)е�幼兒一起去感受大自然的神奇，與來去無蹤的風(fēng)兒做游戲，活動中我除了為幼兒提供了體

導(dǎo)讀：蘇霍姆林斯基說過：教育人就是教育他對未來的希望。而我們給孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵(lì)他們好孩子是夸出來。一位教育家曾經(jīng)說過一句非常有哲理的話：好孩子是夸出來的。當(dāng)年幼的孩子

導(dǎo)讀：現(xiàn)在這位小朋友已經(jīng)能和別人一起玩，開始適應(yīng)我們幼兒園集體的生活了，早上來園也能跟我打招呼了，此時(shí)的我感到莫大的快樂，我將永不停息愛我的孩子們，用心去呵護(hù)他們，與他們成為好朋友，真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)

導(dǎo)讀：在觀察的過程中幼兒學(xué)會了比較、學(xué)會了思考。一首春天在哪里揭開了我們春天主題的序幕！春天在哪里呢？讓我們和春姑娘一起玩捉迷藏吧！讓我們用小眼睛去發(fā)現(xiàn)；讓我們用稚嫩敏感的心去感悟；讓我們用靈巧的小手

導(dǎo)讀：堅(jiān)持對教育事業(yè)的高度責(zé)任感、使命感；大事講原則，小事講風(fēng)格；今天，我們大同幼兒園的全體教職員工相聚在了一起，利用了政治學(xué)習(xí)的時(shí)間共同學(xué)習(xí)了胡錦濤總書記把共同建設(shè)共同享有和諧社會貫穿于和諧社會建設(shè)

導(dǎo)讀：剛?cè)雸@的幼兒由于對幼兒園陌生環(huán)境的恐懼及對家庭的依戀，往往用哭鬧來抗拒入園，為了讓其他孩子能安靜地活動以及安撫哭鬧的幼兒，老師出于高度的責(zé)任感往往趕緊對這些哭鬧的孩子又抱又哄，給予他們好玩的玩具

導(dǎo)讀：翻閱書籍，我看到這樣一句話：孩子的自信心，除了自身的能力外，往往來自他人的鼓勵(lì)和信任。羅辰是我班的小朋友，可他看起來就像一位小朽的孩子：個(gè)孝好動，上課似聽非聽，叫他回答問題只會搖搖頭或點(diǎn)點(diǎn)頭，好

導(dǎo)讀：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維�；�

導(dǎo)讀：對于自治力十分有限的幼兒而言，有缺點(diǎn)、有過失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的破壞行動。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，多元化已成為未來教育的

導(dǎo)讀：良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認(rèn)知層次的問題。提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。問

導(dǎo)讀：對孩子的教育不能只靠集體活動中，那些有限的時(shí)間，幼兒在自由活動中，會發(fā)現(xiàn)去感受，并創(chuàng)造出許多有益且有價(jià)值的東西。所謂自由活動，是指在活動內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排

導(dǎo)讀：試探性的詢問孩子與主題相關(guān)的問題，了解孩子對這個(gè)話題的知道程度和參與熱情。作為一名工作在幼教工作第一線的青年教師，我感到自己是幸運(yùn)的。名師稱號不僅意味著榮譽(yù)，也代表著期望和壓力。二期課改為我們一

導(dǎo)讀：我們有時(shí)候過于焦急，希望幼兒達(dá)成游戲的目標(biāo)，當(dāng)他沒有達(dá)成時(shí)就急于把答案告訴他，而把他動腦的機(jī)會給剝奪了�！毒V要》中提出游戲是幼兒園的基本活動，而區(qū)域活動正是游戲化的小組教學(xué)活動；主題活動課程則是

導(dǎo)讀：對孩子們不能取代的事情，老師則仍然會歡迎他們對我說：老師，請你幫幫我。老師，請你幫幫我之反思孩子剛來園時(shí)，由于家庭的包辦，致使很多事情都需要老師的幫忙，那個(gè)階段，每當(dāng)孩子們來求助時(shí)，我們的要求是