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來源：幼教網 2018-09-05 11:10:33
�、刍匚模航Y合資料得到的信息，你從語句中哪個地方體悟到“眾星拱月”般的布局？（朗讀后交流，體會兩點a．小園多；b．當時景色美。）
④畫圖：試畫簡單的圓明園平面圖。
�、萁庹f：再次展示資料，根據自繪的平面圖，簡單解說圓明園的布局。（小組合作交流，推薦一位解說員，其他小組成員可做補充）
第三自然段：
①輕讀，說說自己的感受（指名學生進行自由交流）
�、诨匚模阂梦闹芯渥诱務劯惺埽斫膺@句話。根據重點詞“天南海北、中外風景名勝” 找出相應語句理解。
�、壅故荆航涣鲌A明園的美景圖片，美讀，體會它的輝煌景觀。
�、軐в危航Y合圖片資料與自己的想象，指導學生小組合作用優(yōu)美的語言描述心儀的一處景點。（描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“獅子林”等。小組同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）
�、莼匚模航Y合上述討論交流，引導學生再回到課文，找出文中評價的語句，讀讀議議，體會圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”這句話的含義。
�、薷星槔首x第三自然段，把圓明園夢幻般的美讀出來。
⑦小練筆：以“圓明園真是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。”作為總起句，結合文章2——4自然段以及課外資料，寫一段話。
第四自然段：
�、僬故鞠鄳獔D片資料，結合自然段中的“上至……下至……”，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？（主要引導學生從以下幾方面回答：a．東西多；b．物品珍貴；c．年代久遠。）
②根據資料圖片，用簡潔易懂的話選擇一件做簡要介紹，注意介紹時的先后順序。
�。ǘ蹲詈笠环昼姟方虒W片斷：
品讀詩歌第三節(jié)：引導學生體會詩歌表達的情感。
自讀詩文第三節(jié)，體會情感，談自己讀后感受最深的詩句。
①根據學生交流，出示感情強烈、直抒胸臆的詩句
“百年的痛苦和歡樂，都穿過這一滴眼淚，使大海沸騰。”
�、跒槭裁磿羞@樣的情感？
A、交流學生課前收集的資料，播放自鴉片戰(zhàn)爭以來那一段屈辱的歷史。
B、回文理解：“虎門的硝煙”、“被撕碎的歷史教科書，第1991頁上……”、“……發(fā)黃的舊條約悄然落地……長城的臉上，黃皮膚的臉上……”
C、感情誦讀，體會百年來香港屈辱歲月給人民帶來的沉痛創(chuàng)傷情感。
2、談談自己對于這句詩句的理解
�、俳涣髻Y料：
A、香港回歸的各地熱烈激動場面的有關資料（錄象、文字、圖片），再次激發(fā)情感。
B、讓學生理解：多年的屈辱終于揮之而去，那種心情，那份狂喜與激動、那個激情燃燒的場面，“使大海沸騰” 。
�、谡f說自己對詩句的理解。
3、反復誦讀第三節(jié)，體驗情感的變化。
“高潮——展現(xiàn)”階段：
結合《回顧·拓展七》和《口語交際·習作七》開展綜合性主題展示活動。
設計主題：《過去—-現(xiàn)在---未來》
主要思路：
1、回顧本組開篇的“綜合活動”。
2、團隊組合：以學生自由組合為原則，分成若干小組
�。ㄒ�4-5人一組為宜，教師適當指導，妥善安排不同程度學生加入）
3、討論交流：
�、儆懻摬⒋_定展示的板塊主題。
�。ㄈ蟀鍓K主題分別為：1、追溯過去；2、立足現(xiàn)在；3、展望未來。
�、谟懻摬⒋_定匯報的形式，如朗誦（讀后感、自創(chuàng)詩歌等）、演講、播放影片解說、手抄報、電子畫報、PPT展示解說等等
4、合作創(chuàng)作：根據自己確定的內容和形式，結合本組課文，以及學習課文時搜集的資料，教師指導各組成員合理分工，補充所需材料，進行合作創(chuàng)作。
5、匯報交流，隨機穿插師生評議。（學生匯報內容、形式舉例）
第一板塊“追溯過去”：如《百年香港的沉浮》（PPT圖文解說）；
《圓明園的控訴》（讀后感朗誦）；
《哭泣的祖國母親》（錄象解說）等等；
第二板塊“立足現(xiàn)在”：如《神舟升空的那一瞬間》（詩歌朗誦）；
《神舟背后的故事》（手抄報、介紹）；
《申奧成功的喜悅》（PPT圖文解說）等等
第三板塊“展望未來”：如《我是中國登月第一人》、《二十年后的寧波》（想象作文）；
《快樂的祖國母親》（詩文朗誦）等等
“沉淀——思考”階段：本組學法回顧、小結。
五、關于主題模塊教學的思考：
1、語言是思維的物質外殼，學習語言的過程應該伴隨積極的思維活動。教科書中很多細小的地方，都體現(xiàn)了引導學生思考的設計思路，并且引導學生積極主動思考，讓學生的頭腦動起來。所以語文課不僅僅是知識的積累、能力的培養(yǎng)，更應是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。通過各種手段體味語言的表達形式，在錘煉語言文字，獲得語文能力的同時，自然產生強烈的認同感和愛國情懷，而隨機生成的“小練筆”則讓學生用領悟到的語言表達自己的情感或觀點，這時的語言已生成為學生心靈的細胞，達到了語言與情感的互動共振。
2、語文是一個異常豐富的信息系統(tǒng)，教材不是唯一的信源，課堂不是唯一的“信道”， 教師在教學設計時應拓寬思路 運用多種途徑錘煉語言文字。如本組教學時補充的許多富有震撼力的歷史資料，為豐富文本內涵，激發(fā)學生情感起了推波助瀾的作用。而關注“神舟背后的故事”的時事資料積累，以及“展望未來漫談”等活動，又時刻注意鏈接生活，關注現(xiàn)代社會發(fā)展，引領學生樹立遠大志向，暢想美好未來。
3、“閱讀是學生個性化的行為”，在與文本交流與對話的過程中，必定產生個性化的閱讀結果。教師在引導學生感動著文本蘊涵的愛國情、赤子心的基礎上，充分尊重學生對文本的多元感悟，注重多元解讀，但在后續(xù)綜合教學活動中又注意價值引領，使學生的感悟內涵與文本的主流價值趨于一致。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
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