提高課堂活動實效促進學(xué)生語言發(fā)展

提高課堂活動實效促進學(xué)生語言發(fā)展

　　當下，越來越多的教師開始思考如何上好新課程理念下的英語課，提高課堂教學(xué)的實效性。許多教師根據(jù)新課程的理念，不斷設(shè)計課堂活動，并且每個活動都搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學(xué)生參與活動高高興興。可是，一到考試學(xué)生的試卷上全是漏洞，能力也未見提高。這時，一些教師就開始抱怨，認為學(xué)生成績上不去都是課程改革惹的禍。于是，有的教師又開始回到老路上，重新青睞應(yīng)試教育。

　　判斷課堂教學(xué)效率高低的標準，不光要看教師在同樣的時間內(nèi)完成任務(wù)和活動的數(shù)量，更要看活動的質(zhì)量。教師在教學(xué)中對教學(xué)活動的設(shè)計、安排、實施都直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量，影響到學(xué)生在英語學(xué)習方面的發(fā)展。

　　什么因素影響了英語課堂活動的實效性？

　　影響活動實效性的因素主要有兩個：一是活動設(shè)計層面存在問題。由于教師對新課程理念理解不透徹，對新課標的把握不全面，對新的教學(xué)方法只知其一不知其二，因此，在設(shè)計教學(xué)活動時難免會出現(xiàn)問題。二是活動實施層面存在問題。在教學(xué)活動實施過程中，教師的教學(xué)行為會直接影響到教學(xué)活動的實效性，如教師的語言技能、組織教學(xué)技能及教師自身的素質(zhì)等。以下是常見的影響課堂活動實效性的問題。

　　活動目標不明確。教師只注重選擇學(xué)生感興趣的活動，而忽略了實質(zhì)性的問題：此項活動到底要達到什么目的，通過此項活動要培養(yǎng)學(xué)生什么能力。因此，盡管教學(xué)活動轟轟烈烈，學(xué)生高高興興，而活動內(nèi)容與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點卻幾乎無關(guān)，無法幫助學(xué)生提高能力，學(xué)習質(zhì)量也無法得到保證。

　　活動內(nèi)容不全面。在設(shè)計活動內(nèi)容時，教師普遍存在著只注重結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等內(nèi)容的學(xué)習，而忽視話題功能的學(xué)習。在聽、說、讀、寫等活動中，只注重理解和鞏固知識的活動，而忽視了教給學(xué)生方法和策略的活動，忽視了培養(yǎng)技能和提高能力的活動。

　　活動方式太單一。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，容易忽視活動方式的設(shè)計。課堂上活動起來，通常只是采用教師問、學(xué)生齊答，或教師問、單個學(xué)生答的方式。有時，一個學(xué)生回答占2-3分鐘，而其余的學(xué)生只是在聽。偶爾也安排“結(jié)對子”活動，但是整堂課下來活動方式過于單一。表面上教學(xué)活動很多，而學(xué)生全體參與活動的時間卻很少，久而久之學(xué)生的學(xué)習積極性就被挫傷了。

　　整體設(shè)計不連貫。教學(xué)活動整體設(shè)計的連貫性是保證教學(xué)活動實效性的重要因素之一，如果活動與活動之間不連貫，就會影響到整節(jié)課教學(xué)目標的達成度。例如，有的教師在呈現(xiàn)了一段新的對話后，就直接要求學(xué)生做兩人一組對話活動。接下來設(shè)計的活動是要求學(xué)生用對話中的新語言來完成一項任務(wù)。從以上的活動程序中可以看出，活動之間的跨度太大，學(xué)生的能力不及，無法完成活動目標的要求�；顒拥沫h(huán)節(jié)中缺少了幫助學(xué)生熟悉、掌握新語言的訓(xùn)練活動，同時在完成對話任務(wù)之前，缺乏幫助學(xué)生學(xué)會運用新語言的活動。

　　活動指令不精煉。有的課堂，2分鐘的教學(xué)活動，教師卻用1分鐘下達活動指令。有些教師在課堂上說話隨心所欲，不加思考。有時學(xué)生已經(jīng)開始做練習了，教師還不時用中、英文提醒學(xué)生注意時態(tài)、注意第三人稱單數(shù)，等等。教學(xué)活動的指令雖說是一個細節(jié)問題，但對教學(xué)活動的實效性卻影響很大。

　　活動時間不合理。一是設(shè)計活動時考慮不周全。如導(dǎo)入活動安排10分鐘，圖片、動畫俱全，氣氛是調(diào)動起來了，但是教師卻忘記了導(dǎo)入活動的主要目的是幫助學(xué)生在知識和心理方面作好準備，點到為止即可。二是教師沒有很好地控制教學(xué)節(jié)奏。在實施過程中，原計劃3分鐘的活動，松散、拖沓，用了10分鐘才完成。三是教師沒有很好地了解學(xué)生的知識水平和教材內(nèi)容，把活動目標定得太高，學(xué)生在活動中達不到教師的要求，只好增加時間以求達到預(yù)期目的，從而影響了本節(jié)課總體目標的達成度。

　　活動參與不積極。原因之一是因為活動內(nèi)容太難，學(xué)生能力達不到；二是活動形式不合適，比如明明兩個人就可以完成的對話活動，卻安排讓4人小組活動，活動方式限制了學(xué)生的廣泛參與。此外，教師的組織教學(xué)能力和個人教學(xué)魅力也會影響到學(xué)生是否積極參與活動。

　　內(nèi)容形式不統(tǒng)一。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)活動內(nèi)容與教學(xué)目標脫節(jié)、與活動形式不統(tǒng)一的現(xiàn)象。比如，活動的內(nèi)容與方式是讓學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞來談?wù)撀糜危�但是在具體實施過程中，教師只帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述了一遍課文，活動就結(jié)束了。再比如在閱讀課上，教師安排學(xué)生第二遍閱讀課文，做判斷練習，做完后讓4人一組進行小組活動，活動內(nèi)容是要求小組長檢查其他3個學(xué)生是否做對了。表面上我們看到了學(xué)生在進行小組活動，實際上活動內(nèi)容是組長檢查。這種內(nèi)容與形式不統(tǒng)一、與目標脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重影響著教學(xué)活動目標的達成度。

　　設(shè)計英語教學(xué)活動需要怎樣的方法與策略？

　　新課程理念強調(diào)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習是一個主動、平等、合作學(xué)習的過程。根據(jù)新課程理念，在設(shè)計英語教學(xué)活動時也要注重三個中心的原則。

　　以目標為中心�；顒觾�(nèi)容與活動目標要統(tǒng)一。活動目標要為本節(jié)課的總體目標服務(wù)。明確的目標要體現(xiàn)出活動之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　以學(xué)生為中心。活動的難易程度要根據(jù)學(xué)生的語言水平來制訂�；顒右�能夠激發(fā)學(xué)習動機，提高學(xué)習興趣。在活動中，不但能夠幫助學(xué)生掌握知識更重要是能夠發(fā)展學(xué)生的能力�；顒臃绞揭�達到生生互動、師生互動的合作交流形式。

　　以學(xué)習為中心�；顒娱g的排列順序要體現(xiàn)出邏輯性、層次性，隨著活動的層層遞進，體現(xiàn)出活動的深度。每項活動要保證學(xué)生廣泛參與、有效參與，要有適當?shù)膹娀�和評價活動，來激勵學(xué)生發(fā)展。

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