園長現代管理新觀念

導讀：善于發(fā)現人才，是園長應該具備的基本功。園長要用全面的發(fā)展的眼光看待人才，不拘一格地使用人才，秉公用人，把握時機，及時使用，委以重任，為他們創(chuàng)造脫穎而出的機會和條件。要注意才職相當，人事相配，揚長

2009-11-12

貫徹《綱要》精神 推動課程改革

導讀：新一輪課改中，家長也是重要的力量來源之一，我們應充分利用這一資源，努力創(chuàng)設條件，引導家長參與幼兒園教育，這是家園共育的重要方式。家長作為教師的合作者，加入教育者一方，共同對幼兒施教，極有利于提高

2009-11-11

以人為本 科學管理 提高保教質量

導讀：在實行以人為本，科學管理的實踐中，我園的各項工作出現了可喜的變化，園所面貌煥然一新;每項工作有章可循，有法可依；教師的事業(yè)心、責任感明顯增強，講奉獻，搞教研，創(chuàng)一流的風氣日盛。管理出質量，管理出

2009-11-11

培養(yǎng)幼兒探索精神之我見

導讀：總之，操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識的重要途徑，在幼兒科學教育中，應有意的為幼兒提供更多的機會，鼓勵幼兒有意識的運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等各種感官感知事物，不斷發(fā)現提高幼兒的認知能力和思維

2009-11-11

美就在我們身邊——淺談幼兒園民間手工藝活動

導讀：美無處不在，只要教師肯動腦筋，善于發(fā)現和洞察新事物，利用先進的教育理論武裝自己的頭腦，就會在教學當中展現出更豐富的、幼兒更感興趣的教育題材與內容。面對這樣競爭激烈的學前教育，如何較少的投入也能讓

2009-11-11

幼兒閑暇生活現狀的調查與思考

導讀：每學期末，各班要為孩子提供展示自己閑暇生活成果的機會和舞臺。讓孩子把在閑暇生活中習得的技能，獲取的知識、得到的經驗等，盡情展現出來。同時，還可不定期地開展諸如幼兒趣味運動會等小型競賽活動，讓孩子

2009-11-10

幼兒教師課程意識的重建

導讀：所以，思維游戲課程方案在設置上有著較強的完整性和延續(xù)性，是以預設性活動的形態(tài)展現的，而且每個單元的預設活動，也都有著內在的聯系。教師在實施課程的過程中，循著預設活動逐漸展開的路徑，會了解、感受、

2009-11-10

幼兒園教師教學活動設計能力調查

導讀：幼兒園教育改革應該充分考慮師資隊伍的實際狀況。比如園本課程構建，大部分教師執(zhí)行起來非常困難。再如，在對幼兒進行發(fā)展性評價的過程中，許多教師開始學習瑞吉歐的檔案記錄，但是在實踐中缺乏對幼兒發(fā)展進行

2009-11-10

幼兒園課程中的民族文化關照

導讀：幼兒教育是人類生命教育的搖籃，就像四季之春，是一個播種的季節(jié)，正如洛克所說一丁點人力就可以使它的方向發(fā)生根本的改變，是民族性培養(yǎng)的關鍵時期。生活在現代中的人們無時無刻不在受到全球化的影響，在我們

2009-11-10

中國、新西蘭成人與幼兒對待幼兒同伴沖突的觀

導讀：與幼兒討論安全表達憤怒的方式，如我要對Charlie說，你很生氣，這可以，但不要打人。一旦他平靜下來，我將和他談談他的憤怒，然后討論安全表達憤怒的方式，如用語言發(fā)泄，跺腳，或者直接說我生氣了。沖突是幼

2009-11-10

幼兒沖突與幼兒社會化

導讀：爭吵、甚至打架是幼兒交往中常見的現象，只有不怕沖突，敢于面對沖突，正確地看待沖突并因人因事地正確處理好沖突，才能化弊為利，促進幼兒身心全面健康成長。一、幼兒沖突的原因在幼兒園的日常生活與各類教學

2009-11-09

幼兒班級常規(guī)博弈生成中的教師指導策略探析

導讀：人際關系建構能力指的是，幼兒能走出自我中心去考量他人的觀點，并學會如何透過溝通與協作的方式，與他人不同觀念達到協調一致。博弈論是指研究結果無法由個人完全控制而需視群體的共同決策而定時，個人為了取

2009-11-09

“兒童是成人之師”在學前教育中的意義

導讀：兒童是父母的老師，父母向兒童學習，這為父母與兒童之間建立平等的交流關系提供了條件。家長要多抽時間與孩子溝通，不要總以我忙，沒空來打發(fā)孩子。家長要站在孩子的立場上看問題，不理解的地方要多向孩子請教

2009-11-09

幼兒教師教科研問題意識的缺失

導讀：教師糟糕的生存狀態(tài)使得教師缺乏以自己教育活動為思考對象的反思過程，因此既不能發(fā)現有價值的問題，也影響了她們專業(yè)上的自主成長。教師的自我反思是教師自己對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行

2009-11-06

日本幼兒教師職前培養(yǎng)職后培訓及啟示

導讀：我國對于保育員的任用和培訓總體說來還不夠重視，雖然《幼兒園教育指導綱要》對保育員的任用資格作了規(guī)定，但可操作性不強，也缺乏專門的培訓機構，以至大量初中(甚至小學)畢業(yè)生，在沒有經過專業(yè)系統培訓的情

2009-11-06

認知彈性理論視野下的幼兒園教師專業(yè)培訓

導讀：具有結構不良知識特征的教育教學概念，蘊含著可用于解決不同教學情境中問題的多種可能性，單一的、平面的呈現方式只會限制受訓教師的思考，而在不同情境中，從不同側面和角度呈現同一教學概念，并對其作多維度

2009-11-06

沈心燕：促進教師主動學習的教研支持方式

導讀：教師的學習是主體自主的學習和建構性的學習，是以問題為中心的行動學習和真實情境中的學習，是基于經驗的研究性學習和反思性學習。實踐表明．將新的教育理念轉化為教育行為，單靠教師自身的力量是難以實現的，

2009-11-06

提升辦園品質，彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)

導讀：源于發(fā)展歷程、所處地源等方面因素的差異，每所幼兒園都有與眾不同的特點，所以幼兒園應視自己的不同情況制訂規(guī)劃。一所幼兒園如果沒有特色，也就沒有個性。追求特色是現代教育改革與發(fā)展的內在要求，也是幼兒

2009-11-06

研究西部農村學前兒童的發(fā)展需要

導讀：這里所謂的發(fā)展需要，至少包括兩方面的含義。一是西部農村學前兒童的發(fā)展現狀是什么。比如，他們哪些方面發(fā)展得比較好，哪些方面發(fā)展得差一些。二是基于西部農村學前兒童的發(fā)展現狀和他們的生活背景，從終身發(fā)

2009-11-06

默會知識與幼兒教師專業(yè)成長

導讀：默會知識廣泛存在于我們生活之中。在幼兒教育情境中，同樣存在著大量的默會知識。從根本上說，幼兒教育是一個復雜、變化的動態(tài)過程，體現為一種實踐性的活動。這種實踐活動，其過程既是一種人為的，同時也是一

2009-11-06

廣西幼兒園課程實施及教師專業(yè)化發(fā)展途徑調查

導讀：幼兒園綜合性課程在廣西的實施使一線幼兒園教師對課程觀念有了根本性的轉變，廣西幼兒園綜合性課程改革取得了重大發(fā)展，但也暴露出幼兒園綜合性課程改革存在著知識性、學科性弱化等問題，這導致家長利用培訓班

2009-11-06

師幼對話——理想教師行為的探尋

導讀：世上沒有相同的兩片樹葉，人和人之間的差異當然也是無處不在的。不只你們大人和我們孩子不同，我們孩子和孩子之間也是有差異的。這個簡單的道理你們很多人是早就清楚的，可是不知為什么，你們卻總是喜歡用同一

2009-11-06

欣賞、支持身邊每一個孩子

導讀：在孩子的眼睛里，常常會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那么的尊敬和信賴，老師說什么，他們就信什么。那么，我們教師應該怎么做呢？21世紀世界將進入全球化知識經濟時代，社會的發(fā)展將面臨前所未有的機遇和挑

2009-08-24

賞識身邊的孩子

導讀：孩子天生是一張白紙，沒有瑕疵。教師要認識到問題---往往是成長過程中所經歷的學習過程，是成長的過程。猶如幼兒將飯吃到臉上，將玩具放進嘴里，將大便拉倒褲子上，將鞋子反穿著也感覺舒服一樣。這些是成長的

2009-08-24

淺談師生關系與學生的發(fā)展

導讀：師生關系影響學生學習的另一個作用方面是，師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學習的。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安，學生對老師傳達的知識信息也

2009-08-24

探索教育因素　建構有效互動

導讀：幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境等教育因素的互動中完成的。幼兒教育的整個過程都存在互動，如何建構積極有效互動成為大家共同探討的問題。武漢市直屬機關健康幼兒園：王蕾二十一世紀人類邁入信息時代，隨著信息快速傳播

2009-08-24

探索教育因素　建構有效互動2

導讀：教師深入，有效地參與和引導是建構積極有效互動的關鍵。教師深入有效地參與和引導是教師全身心投入活動時所產生的教師與幼兒互動行為，也是教師在活動中的角色定位。三、教師深入，有效地參與和引導是建構積極

2009-08-24

從引導者到參與者

導讀：在傳統的教育模式中，教師采用的是機械式的教育方法，幼兒在教師的指揮下，只能是被動式、服從式的接受學習。老師們，一位好教師必須是幼兒學習活動的合作者，她既是幼兒的師長，更是他們的朋友、伙伴，讓我們

2009-08-24

學會與孩子交流

導讀：現代兒童觀認為，每個兒童都是一個獨立和諧的發(fā)展個體。他們富有鮮明的個性和不同的發(fā)展水平，要通過教育促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展，首先應該了解每個孩子的發(fā)展特點和現有發(fā)展水平，而與孩子交流是了

2009-08-24

傾心構建和諧師生關系

導讀：師生交往，是教育過程中最重要的，最基本的人際交往。幼兒園的孩子年齡小，這里的師生不光包含著與幼兒的關系，更有著與孩子家長的關系。案例背景：師生交往，是教育過程中最重要的，最基本的人際交往。幼兒園

2009-08-24

老師,你的眼中有什么?

導讀：在幼兒園教育實踐中低關注是一個普遍的問題：教師的眼中沒有幼兒，對兒童缺乏關注。以幼兒為本，就是要幫助幼兒成為學習、發(fā)展的主人，注意學習過程中激發(fā)幼兒內在的學習動機，這是促進師幼互動的關鍵所在。宜

2009-08-24

活動中教師角色的轉變

導讀：新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題。

2009-08-24

餐后自選活動中的師幼互動

導讀：在餐后自選活動中，在幼兒這種狀況下，我們應如何進行師幼互動，促進幼兒主體發(fā)展呢？經過分析，我們認為：孩子們在餐后活動中的這些現象，反映了他們在行為習慣、交往策略、愛他人、愛集體等多方面的問題。作

2009-08-24

淺談幼兒教師的多重角色

導讀：幼兒的情緒不穩(wěn)定、理解能力和注意力正開始發(fā)展、機體還比較弱孝語言表達能力有限等一系列問題強烈要求我們幼兒教師要隨機應變，最好能擁有像孫悟空般的72變。成為幼兒教師后，慢慢體會到幼兒老師一定要擁有四

2009-08-24

如何建立新型的師生關系

導讀：師生之間的關系決定著學校的面貌。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。師生之間的關系決定著學校的面貌。建立新型的師生關系既是新課程實施與教

2009-08-24

在音樂活動中體現師生互動

導讀：師生互動是一個雙向建構的過程，不僅使幼兒能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學習的權利，同樣老師也可以從師生互動中反思自己的教學研究。在與幼兒的相互交流中，使自己能更加走近幼兒的心

2009-08-24