淺析幼教資源的開(kāi)發(fā)和利用

導(dǎo)讀：我們要從各自的實(shí)際出發(fā)，從本園實(shí)際情況出發(fā)，以幼兒為主體，以教育為中心，以發(fā)展為目標(biāo)，不斷探索環(huán)境的作用，探索幼兒、教師、家長(zhǎng)三個(gè)群體的各自作用，探索人際互動(dòng)作用、師生互動(dòng)作用，不斷挖掘各種有利

2009-11-24

卡通片對(duì)兒童思維發(fā)展的影響

導(dǎo)讀：思維結(jié)構(gòu)在兒童期處于發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童是通過(guò)廣泛地吸收各種生理、心理和文化的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為原材料，并從大量的原材料中抽象出最一般的人類思維框架和邏輯結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到思維的建構(gòu)的�？ㄍㄒ辉~是英文cart

2009-11-24

家園同步互動(dòng) 讓孩子愛(ài)上早期閱讀

導(dǎo)讀：家園同步互動(dòng)，共同指導(dǎo)，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?jī)。如今，大部分幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)《幫我早讀書》閱讀的興趣與日俱增。常常看到孩子們一起探討故事內(nèi)容，交流體會(huì)。許多幼兒一邊看，一邊講述還一邊用

2009-11-24

盡早閱讀就是一切

導(dǎo)讀：兒童的圖畫故事書閱讀對(duì)兒童的發(fā)展，對(duì)兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展及語(yǔ)言能力的發(fā)展都有著非常重要的價(jià)值。而且這種價(jià)值決不是文字閱讀所能替代的。由于正規(guī)的閱讀（包括成

2009-11-24

主題活動(dòng)中的區(qū)域活動(dòng)

導(dǎo)讀：與主題內(nèi)容密切相關(guān)的區(qū)域能讓幼兒自然地展現(xiàn)主題情境，產(chǎn)生真實(shí)的情感、積極的興趣。更重要的是，區(qū)域中的材料類型豐富，數(shù)量充足，給幼兒極大的想象與選擇空間，使區(qū)域中的活動(dòng)情節(jié)更豐富、更有趣。區(qū)域活動(dòng)

2009-11-24

讓區(qū)域與課程走向融合

導(dǎo)讀：教師在設(shè)計(jì)集體教育活動(dòng)時(shí)，需要了解幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力等，區(qū)域活動(dòng)給幼兒以能力表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師正好可以利用這個(gè)平臺(tái)來(lái)觀察幼兒，真實(shí)、客觀地了解幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力水平等信息，從而為集

2009-11-24

關(guān)于幼兒園早期閱讀的一點(diǎn)體會(huì)

導(dǎo)讀：早期閱讀作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)，理應(yīng)得到幼兒家長(zhǎng)的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長(zhǎng)溝通，向他們宣傳早期閱讀先進(jìn)的教育理念，提高家長(zhǎng)育兒的水平；要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或開(kāi)展

2009-11-24

幼兒早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化研究

導(dǎo)讀：早期閱讀教育是一種社會(huì)系統(tǒng)工程，家長(zhǎng)對(duì)孩子自主閱讀能力的成長(zhǎng)承擔(dān)著很重要的職責(zé)。幼兒教育工作者通過(guò)和家長(zhǎng)不斷交流，幫助家長(zhǎng)建立正確的早期閱讀觀念，激勵(lì)和幫助兒童獲得良好的閱讀教育�，F(xiàn)代社會(huì)中，閱

2009-11-24

談《幫我早讀書》對(duì)幼兒早期閱讀的影響

導(dǎo)讀：在幼兒早期識(shí)字過(guò)程中，孩子往往能認(rèn)讀許多漢字，但真給他一本書，他往往無(wú)從下手。我曾教過(guò)一位小朋友，非常聰明好學(xué)，家長(zhǎng)也非常配合老師的工作。自從早期閱讀在《綱要》中被貫徹落實(shí)以來(lái)，在幼教屆已深受關(guān)

2009-11-24

家庭、社區(qū)是探索材料的“大倉(cāng)庫(kù)”

導(dǎo)讀：教師要認(rèn)識(shí)到幼兒生活的環(huán)境是多元的，材料的提供也是多方位的，從教室到幼兒園；從家庭到社區(qū)；從幼兒到教師；從家長(zhǎng)到過(guò)路人；從書本到網(wǎng)絡(luò)在探索活動(dòng)中，教師要挖掘環(huán)境中一切可利用的資源，為幼兒提供取之

2009-11-24

利用身邊資源緩解幼兒的分離焦慮

導(dǎo)讀：解決幼兒初來(lái)園時(shí)的分離焦慮情緒，家長(zhǎng)工作也是其中重要的一環(huán)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的情緒與接納程度將對(duì)幼兒起到至關(guān)重要的作用。因此我們要讓家長(zhǎng)了解我們辦園的理念，這樣不但能讓家長(zhǎng)對(duì)我們的教育更加放心，還能通過(guò)

2009-11-24

讓孩子們?cè)诖笞匀坏膽驯е谐砷L(zhǎng)

導(dǎo)讀：愿我們每一個(gè)幼兒教師都能充分利用身邊的各種環(huán)境資源，擴(kuò)大孩子們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，改變他們的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)孩子在大自然的中學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)。我們只有充分利用周圍的自然環(huán)境，才能促進(jìn)孩子們?cè)诖笞匀坏膽驯е?/p>

2009-11-24

通過(guò)“做中學(xué)”萌發(fā)“多解”思維

導(dǎo)讀：他們用自己的眼睛、雙手，探索著自然的奧秘、科學(xué)的神奇，建構(gòu)著那一個(gè)個(gè)讓他們魂?duì)繅?mèng)縈的問(wèn)題。這種好奇與探究，是兒童的天性。那么，保護(hù)兒童的探究欲望，引發(fā)他們進(jìn)行多解地操作與思考，孩子們將會(huì)在科學(xué)教

2009-11-23

幼兒珠心算學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與對(duì)策

導(dǎo)讀：俗話說(shuō)：欲速則不達(dá)心急吃不了熱鍋粥。珠心算的學(xué)習(xí)更是如此。如果單純追求結(jié)果幼兒心算能力的提高，而一味強(qiáng)調(diào)片面訓(xùn)練。不顧及過(guò)程中幼兒的反應(yīng)，那么后果是不堪設(shè)想的。除讓幼兒在珠心算學(xué)習(xí)中的熱情消失殆

2009-11-23

新時(shí)代幼兒教師觀

導(dǎo)讀：舍得放棄，適當(dāng)?shù)胤艞墸�理性地選擇，是一種美好的開(kāi)始。只要我們有一個(gè)善于思考的頭腦，有一種勇于開(kāi)拓的精神，相信各種新問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。新時(shí)代的文化素質(zhì)在不斷提高，在這個(gè)文明時(shí)代的的都應(yīng)積極努力上進(jìn)

2009-11-23

淺談教師與幼兒的交往方式

導(dǎo)讀：對(duì)與幼兒的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要作出積極的反潰如：點(diǎn)頭、微笑、親切的撫摸、擁抱、語(yǔ)言肯定和贊揚(yáng)等。這種強(qiáng)化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來(lái)精神上的愉悅、自豪和滿足。幼兒教育的過(guò)程是

2009-11-23

發(fā)揮優(yōu)勢(shì) 樹(shù)立三觀 提高效率

導(dǎo)讀：在21世紀(jì)深化教育改革的今天，要為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)具有獻(xiàn)身和創(chuàng)新精神的人才，就要我們?cè)诮虒W(xué)中勇于探索，敢于創(chuàng)新，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體在教育教學(xué)的作用，樹(shù)立媒體的教育觀、選擇觀和操作觀，從而提高課堂

2009-11-23

課題組，我成長(zhǎng)的搖籃

導(dǎo)讀：可在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己起初的計(jì)劃太窄了。于是，我根據(jù)孩子們?yōu)槲姨峁┑呢S富的材料，調(diào)整了計(jì)劃，拓展了活動(dòng)。一個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步，離不開(kāi)自身的努力和環(huán)境的滋潤(rùn)。我很幸運(yùn)，加入了本園幼兒主體性

2009-11-23

關(guān)注細(xì)節(jié)，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：作為教師，關(guān)注細(xì)節(jié)，解讀自身的教育行為，是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。作為管理者，只有不斷地捕捉細(xì)節(jié)，挖掘細(xì)節(jié)，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。審視幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教師在某些教育行為上陷入了

2009-11-23

師幼體態(tài)互動(dòng)的適時(shí)與適態(tài)

導(dǎo)讀：體態(tài)語(yǔ)有正面體態(tài)與負(fù)面體態(tài)之分，正面的體態(tài)可以使幼兒產(chǎn)生積極情緒，負(fù)面的體態(tài)可以使幼兒趨向消極。在體態(tài)互動(dòng)中，我們比較側(cè)重應(yīng)用正面體態(tài)，使孩子在良好的狀態(tài)下提升信心。我們覺(jué)得在幼兒回答問(wèn)題、做作

2009-11-23

化解師幼沖突促進(jìn)師幼和諧

導(dǎo)讀：教師要為幼兒多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓幼兒真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從牽著他們一步一步地過(guò)河，到讓他們摸著石頭過(guò)河。加德納多元智能理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展兒童解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使兒童的動(dòng)手過(guò)程成為學(xué)習(xí)過(guò)程。教

2009-11-23

構(gòu)建合理的師幼交往模式

導(dǎo)讀：教育機(jī)智是教師善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的一種才能，影響著師幼交往的手段。它要求教師在教學(xué)工作中，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變，敏捷、果斷地處理問(wèn)題；有高度的智能，能巧妙地引導(dǎo)、啟發(fā)、教育

2009-11-23

關(guān)注教師教育行為的變化----兩元形態(tài)，師幼互動(dòng)

導(dǎo)讀：教師的教育行為充分表達(dá)出課程的理念和價(jià)值觀，表達(dá)出課程對(duì)幼兒的理解和期待。我們希望我們能真正將課程的思想轉(zhuǎn)化為教師的行為，并能將教師的行為轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展。因此，關(guān)注教師教育行為的變化是園長(zhǎng)課程

2009-11-23

建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的舉措

導(dǎo)讀：以往的集體活動(dòng)中，由于幼兒人數(shù)多，教師既要忙于完成教學(xué)內(nèi)容，又要顧及良好的課堂教學(xué)秩序，還要考慮到幼兒在活動(dòng)中的反饋，往往是應(yīng)接不暇，顧此失彼。實(shí)行分組教學(xué)后，參加集體活動(dòng)的幼兒的人數(shù)減少了，這

2009-11-23

生活活動(dòng)中影響師幼互動(dòng)的因素及應(yīng)對(duì)策略

導(dǎo)讀：多向互動(dòng)是相對(duì)于師幼互動(dòng)而言的互動(dòng)指向。幼兒不僅要學(xué)會(huì)指向老師的互動(dòng)，還要學(xué)會(huì)指向同伴、指向環(huán)境材料以及指向父母、親人的親子互動(dòng)。教師在生活活動(dòng)中，最主要的職責(zé)就是通過(guò)積極有效的師幼互動(dòng)引導(dǎo)幼兒

2009-11-23

對(duì)師幼互動(dòng)行為的思考

導(dǎo)讀：幼兒的探究只停留在表面，這時(shí)教師可以通過(guò)提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓幼兒在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中把探究深入下去；也可拿來(lái)相關(guān)的、與原有材料之間能生成矛盾或問(wèn)題的操作材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究；讓幼兒回顧已

2009-11-23

重視師幼互動(dòng)讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

導(dǎo)讀：在實(shí)踐活動(dòng)中。我深深體會(huì)到互動(dòng)的實(shí)質(zhì)在于教師只有創(chuàng)造條件，啟發(fā)每個(gè)幼兒充分地與學(xué)習(xí)材料互動(dòng)，與學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)，與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)，才能敏銳、有效地掌握來(lái)自幼兒學(xué)習(xí)的信息，從而不斷改善自己的教學(xué)策略，調(diào)

2009-11-23

區(qū)域活動(dòng)[巧嫁]集體教育活動(dòng)

導(dǎo)讀：集體教育活動(dòng)大都采用講解、演示等方法，雖有省時(shí)、高效的優(yōu)點(diǎn)，卻不利于幼兒自我學(xué)習(xí)能力的提高。為此，我們將區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主探索、觀察發(fā)現(xiàn)等方法遷移到集體教育活動(dòng)之中。區(qū)域活動(dòng)與集體教育活動(dòng)各有優(yōu)

2009-11-23

插班幼兒入園適應(yīng)策略

導(dǎo)讀：游戲中新穎的玩具可以吸引他們的注意力，使其暫時(shí)忘卻不愉快的情緒。游戲可以增加幼兒交往的頻率，幫助插班幼兒與其他幼兒盡快地熟悉起來(lái)。近年來(lái)，幼兒園的插班生越來(lái)越多。具體到我園，大部分的插班幼兒是隨

2009-11-23

農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀分析與建議

導(dǎo)讀：加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)工作。不管是學(xué)校內(nèi)幼兒園教師，還是個(gè)體辦幼兒園教師，都要積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教育的一切目的，最終是為了提高人的素質(zhì)。而提高孩子素質(zhì)的關(guān)鍵，首先在教師。多次有機(jī)會(huì)去一些農(nóng)村幼兒園

2009-11-20

縱向解讀個(gè)體差異

導(dǎo)讀：從研討中教師的反應(yīng)來(lái)看，通過(guò)剪輯制作出每名幼兒縱向參與活動(dòng)的過(guò)程，比橫向蜻蜓點(diǎn)水式地看每名幼兒更深入。這次活動(dòng)每位教師都能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來(lái)分析這是一個(gè)什么樣的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)，而且這些個(gè)性

2009-11-20

早期閱讀中師幼互動(dòng)關(guān)系建立的實(shí)踐研究

導(dǎo)讀：總之，早期閱讀中師幼互動(dòng)關(guān)系的建立，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的能力和習(xí)慣，陶冶了幼兒良好的性情品格。同時(shí)，師幼良好互動(dòng)關(guān)系的建立也促進(jìn)了教師人文素養(yǎng)的提高和教育教學(xué)機(jī)智

2009-11-20

“園中園”——孩子與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的天地

導(dǎo)讀：根據(jù)不同活動(dòng)場(chǎng)所的環(huán)境資源，提供序列活動(dòng)菜單，改進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容和形式，滿足多個(gè)社區(qū)、家庭的散居幼兒活動(dòng)需要。2007年勝利幼兒園有了名園創(chuàng)辦新園的契機(jī)，認(rèn)辦瑞豐格林新園，設(shè)想成為勝利瑞豐格林早教園，與大

2009-11-20

對(duì)幼兒園托班現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

導(dǎo)讀：即由三歲前兒童自身的實(shí)際生活著手，將課程目標(biāo)與兒童的生活相結(jié)合，以其感興趣的生活主題統(tǒng)整課程內(nèi)容，通過(guò)具體直觀的體驗(yàn)性教育活動(dòng)、豐富的操作練習(xí)以及兒童最喜歡的游戲活動(dòng)等形式來(lái)實(shí)施教育，這將有助于

2009-11-20

開(kāi)放式晨間區(qū)域體育活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐研究

導(dǎo)讀：晨區(qū)活動(dòng)盤活了家長(zhǎng)園地的互動(dòng)性。我園定期在園門口展示階段性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及所需補(bǔ)充材料，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解近期幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展情況，主動(dòng)加入制作小型體育器械的行列，讓活動(dòng)材料不斷更新、補(bǔ)充，滿足幼兒探索、創(chuàng)

2009-11-20

農(nóng)村幼教改革的十年探索

導(dǎo)讀：我們的研究是以解決農(nóng)村幼教實(shí)際問(wèn)題為目的的群眾性研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中試驗(yàn)區(qū)的廣大干部、教師形成了以科研促進(jìn)日常工作的共識(shí)。如，山區(qū)的教師在開(kāi)展非正規(guī)教育和家庭教育時(shí)，自覺(jué)把調(diào)查家長(zhǎng)生活狀況、家

2009-11-20